Kodutöö, millised need on?
Lisaks avatud arutelule selle üle, kas meie õpilased on kohale jõudmiseks sobivad, kui seljakotte laaditakse, et jätkata tööd mõneks ajaks, on meil vanematel keeruline teada, millist rolli peaksime võtma, kui kooli ülesanded hakkavad ilmuma . Kas me istume nendega? Kas me aitame neid esimestes sammudes? Me vaatame? Kas jätame nad üksi? Võti peitub ülesannete mõistmise mõistmises.
See on meediumiruumis korduv teema. Kohustused jah või kohustused, ei? See õppeaasta algas Prantsusmaal vanemate streigiga, kes keeldus pühendamast aega oma laste kohustustele. Hispaanias, Valencias, on isa isegi tõstatanud nõude kohtumenetluse kaudu, mis on tüdinenud pühendama mitu tundi päevas oma järglaste ülesannete lahendamiseks.
Tõde on aga see, et väljaspool arutelu ülesannete asjakohasuse üle on tegemist reaalsusega, mis on meie ümbruses olevates riikides üsna laialt levinud. Ja vanemad, kas nad mõistavad kodutöö põhjuseid või mitte, leiavad selle probleemiga silmitsi, kui nad jõuavad mõnda alghariduse punkti. Võib-olla enne, kui nad pidid mõned veesõidukid kodus sooritama, andma mõningast tugevat motoorset oskusteavet või julgustama lugemist erilise pühendumusega, kuid alates kuueaastastest lastest, kui lapsed hakkavad iga päev oma reguleeritud ja piiratud ülesandega majad
Millised on kodutöö ülesanded?
Et mõista, mida me peaksime oma perekonna ees oma kohustuste täitmisel tegema, on see oluline mõista ülesannete pedagoogilist mõtet. Nagu UNEDi esimees selgitas Emilio López-Barajas"Nende ülesannete headus koolijärgsete tundide ajal seisneb selles, et neil on vaja luua lapsele iseseisva töö harjumus." See harjumus, mida korratakse pärastlõunal kõige varasemast lapsepõlvest, on see, mis muutub homme täiskasvanu, kes on võimeline vastu astuma väljakutsetele ja pingutustele, mis tähendab nende ületamist ”.
Selles mõttes on väga oluline seda meeles pidada tollimaksud on "autonoomne töö". Erinevalt ülesannetest, mida õpilane klassiruumis täidab, intensiivse valvsusega ja õpetaja suunaga, mida ümbritsevad ülejäänud klassikaaslased, on laps enne kodutööd üksi ja peab ületama mitmeid sisemisi takistusi õnnestub selles olukorras: laiskus, unustatus, tundmatu hirm, võime mõelda ja arendada strateegiaid, sihikindlus *
Hiljem, esmase etapi lõpus ja kõigil järgnevatel kursustel, ülesanded teenivad õpilast ka mõistete kindlaksmääramisel. Õpetaja klassi selgitused võimaldavad teostada esimest ratsionaalset lähenemist teabele, mida laps esimest korda saab. Kuid üks visualiseerimine ei aktiveeri aju mehhanisme, mis muudavad selle teabe mällu püsivalt fikseeritud.
Peale selle aitab väljaspool klassiruumi õppimine süstematiseerida mõisteid, mida klassides saab korrektselt kokku puutuda, vastates iga selgituse raskustele. Raamat või märkused, täiendava teabe otsimine ja õppematerjalide, näiteks kontseptuaalsete kaartide ja kaartide väljatöötamine, tagavad selle protsessi järgimise.
Ja lõpuks, Kodutööga on lastel võimalus arendada mõningaid olulisi tundeid oma isikliku kasvu nimel, nagu usaldust, uhkust hästi tehtud tööga, arusaamist, et keerulisi jõupingutusi on tehtud pingutustega, või ideed, et nad suudavad ise oma aega ja kohustusi hallata.
Alicia Gadea
Nõuanded: Prof Emilio López BarajasUNEDi professor
