Kuidas parandada laste lugemisraskusi

Peamine eesmärk, mida lastele koolisüsteemi juurde pääsemisel esitatakse, on Õpi lugema ja kirjutama. Varsti nad sellest üle lähevad loe kirjutama ja õppida, mis tähendab, et oskustega seotud kirjalik keel need on tööriistad, mida tuleb kindlasti varakult käsitleda osavusega, kuna need on nii tulevase akadeemilise edu kui ka professionaalse arengu jaoks olulised.

Mõista kuidas me saame parandada laste lugemisraskusion vaja teada, kuidas nad õpivad lugema lugemisel laste võimalikke puudusi.


Mõista keelt ja tunnista sõnu

Lugemismehhanismid koosnevad kahest põhikomponendist: kirjalike sõnade tunnustamisest ja keele mõistmisest.

1. Kirjalike sõnade tunnustamine. Loe õppimiseks on vaja tähestikulist koodi dekodeerida, see tähendab, et tähed näeksid helisignaalidena, mitte piltidena, õppides graafika-foneemi vastavuse reegleid ja automatiseerides visuaalse ja fonoloogilise suhte. Selle lugemise tunnused, mis on hädavajalikud lugemiseks hästi, on see, et seda tehakse täpselt, kiirelt ja väljenduslikult.


Selles faasis teevad lapsed sageli vigu segaduse, ümberpööramise, foneemide puudumise või lisamise tõttu; silpide või sõnade muutused; sildistamine, kordused või kõhklused; samuti kirjutada peeglisse. Kõik need on kogenematu lugemise sümptomid, mis on küll kirjaoskuse alguses tavalised, kui need aja jooksul püsivad, võivad need muutuda probleemiks ja viia teiste häirete hulka düsleksia.

Laialdane üksmeel seisneb selles, et nende raskuste päritolu seisneb puudujääkides segmentaalses, suprasegmentaalses fonoloogilises töötluses ja helide tõusuaegas; kuna lugemishäiretega või düsleksiaga lapsed teevad vigu või on fonoloogilise teadlikkuse tõstmise ülesannetes aeglased (manipuleerivad kirju, silpe ja sõna fragmente), nimetavad värve, esemeid, mäletavad sõnade nimekirju ja klassifitseerivad, järgivad rütmilisi mustreid ja isegi tunnevad helisid ja hääled. Kõik see on tingitud asjaolust, et nad on välja töötanud mittespetsiifilised fonoloogilised kujutised, millele on lisatud prosoodilised puudujäägid, mis takistavad graafikute ja foneemide vahelist õiget ühendust.


2. Lugemise mõistmine. Teistel lastel on raskusi lugemisega arusaamisel, nad hoiavad tekstide pealiskaudset või grammatilist osa ning ei saa teha vajalikke järeldusi argumendi sujuvaks järgimiseks. Arvatakse, et need raskused on tingitud keeleprobleemidest kõrgetasemelistes funktsioonides, nagu semantika (sõnade tähendus), leksikaalne (sõnavara) ja grammatika (morfoloogia ja süntaks). Peale selle on järelduste leidmise probleemid seotud varasema teadmiste nappusega, loogilise mõtlemise raskusega ja nende teadmiste omavahelise ühendamisega ning mõistmise metakognitiivse kontrollimisega.

Võtmed, et parandada laste lugemisraskusi

Need kaks lugemise põhikomponenti tekitavad erineva päritoluga erinevaid raskusi, mille ravi tuleb diferentseerida. Nende raskuste parandamiseks tehtav tüüpiline tegevusprogramm on rühmitatud nelja kategooriasse:

1. Fonoloogiliste protsesside parandamine: fonoloogilised teadmised

2. Rütmiline ja muusikaline koolitus: multimodaalset sekkumist keeleliste ja mitte-keeleliste elementidega

3. Lugeja koolitus: sujuvus ja lugemiskiirus, vale lugemine, kahe hääle lugemine, sõnavara, varasemad teadmised, tekstide struktuuri ja märkide tunnustamine.

4. Metakognitiivne koolitus: verbaalne ja loogiline põhjendus, metakognitsiooni oskused.

Psühholoogilised võtmed laste lugemise parandamiseks

Lugemisraskustega laste reageerimissuutlikkuse parandamiseks on vaja kaaluda õppetegureid:

1. Varajane ja ennetav. Lapseperiood on parim aeg raskuste avastamiseks ja nende lahendamiseks, mitme aasta kogunenud ebaõnnestumist on raske jälgida.

2. Selge.Lapsed õpivad vastavalt keskkonnale eraldatud mustritele, keele jäljendamisele ja järelduste tegemisele põhjusliku seose kohta, mida nimetatakse kaudseks õppeks (vaatluse teel). Mitmed uuringud näitavad, et düsleksiaga lastel on probleeme kaudse õppimisega, mistõttu peaks sekkumine selgeks tegema, mida nad peaksid õppima.

3. Intensiivne. Selleks, et sekkumine oleks tõhus, peab see olema maksimaalselt individuaalne, olema korrapärane, pakkuma igapäevast tähelepanu ja kasutama multisensoorseid mooduseid.

4. Emotsionaalne. Ära unusta emotsionaalseid aspekte, eriti enesehinnangut, motivatsiooni ja sihikindlust; Samuti on oluline perekonna koostöö tegevuste, mängude ja lugemisharjumuste laiendamiseks kodukeskkonnale.

Sel moel pakume lastele õppimis- ja kirjaoskuse arendamise raskusi, õigeid vahendeid, et nad saaksid sellest oskusest pädevaks inimeseks, mis on nende tulevase elu jaoks vajalik.

Ana Barrantes. Alghariduse õpetaja. Blogi autor Neuropsühholoogia ja õppimine

Video: Õnne Pillak selgitab, kuidas parandada laste huvitegevust Tallinnas


Huvitavad Artiklid

10 punkti, mida vanemad on edukate laste kohta

10 punkti, mida vanemad on edukate laste kohta

Kuidas saada edu võti lastega? Kas me saame teie tulevikku oma haridusega mõjutada? Tõde on see, et jah, seal on teatud suunised mida korduvad vanemad, kes on suutnud oma lapsed oma eesmärkide...

Võtmed enne riiete mähkmete ostmist

Võtmed enne riiete mähkmete ostmist

The beebimaailm on nii lai, et me vajame paljudel juhtudel kindlat juhendid enne ostmist vajalikke tooteid. See juhtub näiteks siis, kui tegemist on lastekärudega, kuid see juhtub ka lihtsamate...