Kooli arvuti ei paranda õpilaste tulemusi
The uusi tehnoloogiaid nad ei ole mitte ainult jõudnud meie igapäevaelus kodus ja tööl, vaid ka rakendavad koolid neid eesmärgiga parandada õpilaste tööd. Kuid arvuti kasutamine koolides ei mõjuta tulemuste paranemist Majanduskoostöö ja Arengu Organisatsiooni (OECD) andmetel.
Esimene OECD hinnang digitaalsed oskused mitte ainult ei eita positiivset suhet arvutite vahel klassis ja koolis, vaid tagab selle Need, kes veedavad palju tunde ekraani ees, halvenevad klasside ees kui need, kes seda mõõdukalt teevad.
Raport nimetati „Õpilased, arvutid ja õppimine”, kasutab PISA 2012 lugemise, teaduse ja matemaatika aruande andmeid oma järelduste tegemiseks. Temas organisatsioon hoiatab nende vahel, kes kasutavad klassiruumis mõõdukat arvutit ja neid, kes ekraani kuritarvitavad, kuigi toetab endiselt õpilaste vahelise digitaalse lõhe vähendamist ja andma kõigile õpilastele vajalikke oskusi ühendamiseks.
"Õpilased, kes kasutavad arvutit mõõdukalt koolis on neil paremad õpiväljundid kui õpilastel, kes arvutit harvadel juhtudel kasutavad, ”ütleb uuring siiski, et üliõpilased, kes kasutavad arvutit, teevad seda sageli "palju halvemaks".
Investeeringud uutesse tehnoloogiatesse
Paljudes riikides on valitsused teinud suuri investeeringuid nn info- ja sidetehnoloogiasse hariduse valdkonnas, kuid OECD on rõhutanud, et see ei ole näinud "mingit märgatavat paranemist" PISA tulemuste lugemisel, matemaatikas või teaduses.
Tegelikult on see seotud mõne aasta tagasi toimunud OECD teatega: Hispaanias aastatel 2009–2012 tehtud investeering, et pakkuda õpilastele sülearvuteid ja klassiruume digitaalsetele tahvlitele. ei mõjutanud õpilaste tulemusi sel perioodil.
Selles mõttes Hispaania on digitaalse toe lugemispädevuse ja matemaatika keskmisest madalam. Midagi, mis on otseselt seotud OECD visiooniga: kuigi riigis on haridussüsteemis väga kõrge tehnoloogiline tase, ei teadnud viis protsenti PISA testidega silmitsi seisvatest õpilastest, kuhu nad hakata alustama „online” teksti ees.
Seetõttu nõuab sel nädalal avaldatud aruanne ideed: Parem on, et iga laps jõuab lugemise ja matemaatika oskuste "põhitasemeni" ja aitab rohkem kaasa võrdsetele võimalustele digitaalses maailmas kui "ainult proportsionaalne juurdepääs kõrgtehnoloogilistele seadmetele ja teenustele". See tähendab, et ei ole vale, kui lapsed arvutitesse pääsevad, kuid seda on parem õpetada neid kasumit kasutama.
Õpetajate roll
Et lapsed saaksid digitaalset oskust õppida, peab neil olema keegi, kes neid õpetab, mistõttu on vaja neid õpetajad õpivad ka. Siinkohal kutsub organisatsiooni hariduse direktor Andreas Schleicher riiki investeerima tehnoloogiasse tõhusamalt, et tagama, et õpetajad on "esirinnas" tehnoloogia väljatöötamise ja rakendamise kohta haridussüsteemis.
Dokument hoiatab seda erinevused vähem soodsate keskkondade ja teiste õpilaste vahel digitaalse lugemise seisukohalt on see väga sarnane paberitesti tulemuste puudujäägiga, mis viitab sellele, et digitaalsete oskuste ebavõrdsus väheneb.riigid peavad parandama võrdset haridust üldiselt", kinnitavad aruande autorid.
Õpilased arvutiga
Hispaania on OECD aruande neljas riik, kus rohkem õpilasi kasutab arvutit koolis, organisatsiooni keskmisest kõrgusest 73 protsenti võrreldes 72 protsendiga. Lisaks paistab meie riik silma, sest see on see, millel on vähem õpilasi arvuti kohta: 2,2 õpilast on üks, võrreldes 4,7 üliõpilasega arvutist OECD keskmisest ehk 5,3 Lõuna-Koreast.
Samuti on ka meie riigi õpilased interneti kasutamisel OECD keskmisest kõrgem: nad kasutavad seda vähemalt kord nädalas kodutööde lõpetamiseks koolis, 51,1 protsenti neist, samas kui OECD keskmine on 41,9 protsenti. Interneti kasutamise osas väljaspool õppekeskust on see protsent Hispaanias 61,9% ja ülejäänud OECDs 54,9%.
Angela R. Bonachera
