Õppimistehnikad, parim viis õppida
Millised tegurid mõjutavad laste jõudlust? In Õppeprotsess on sama oluline kui see, kuidas seda õpetatakse. Sama kooli õpilaste õppemeetodite erinevus on üks põhjusi, miks klassis olevate õpilaste vahel on suurem erinevus kui koolide vahel.
Kuigi kõik sama klassi õpilased on samade ülesannetega, ei kasuta kõik õppimiseks samu ressursse. On mitmeid tegureid, mis võivad jõupingutusi mõjutada ja tulemused ei ole täielikult omavahel seotud. Kõige tavalisem põhjus, miks vaatamata suurtele pingutustele ei ole saavutatud suurepäraseid tulemusi, on tõhusate õppemeetodite puudumine. Teine kõige olulisem põhjus on tavaliselt koolide tugevdamise puudumine.
Tööriistad tõhusaks õppimiseks
Õppimiseks on erinevaid vahendeid, mida õppida paremini kasutada. 6–12 aastat on see, kui nad valivad ja määravad eelistatud õppimisviisid, mida me kogu oma elu jooksul säilitame. Peamiste õpitüüpide raames leiame:
1. Mehaaniline iseloom, mis on korduvad, mehaanilised ja automatiseeritud.
2. Oluline õppimine, mis teadaolevalt loovad erinevate teadmiste ja õppitava sisu vahel ühtseid suhteid.
Mõistlik õppimine püüab luua seoseid ja suhteid selle vahel, mida me juba teame ja mida me õpime. Uuringud näitavad, et õpilased õpivad optimaalsemalt, kui neil on võimalus kasutada oma kogemusi õppeprotsessi alusena (Kraft & Billing, 1997).
Ameerika lapsehariduse riiklik ühendus rõhutab otsese, interaktiivse ja isikliku õppe tähtsust ning väidab, et algkooliõpilaste seas õpitakse kõige paremini, kui õpetamine on mõttekas, aktiivne ja isiklike kogemuste kaudu (NAEYC, 2009).
Erinevate õpistiilide pikisuunaline uuring näitas, et õpilased, kes aktiivselt osalevad oma õppe arendamises ja hõlbustamises, on paremad pikaajalised üliõpilased (Allen-Malley & Brinegar, 2007).
Mõistliku õppimise teooria on põhiliselt keskendunud mitte-arusaadavate teadmiste vältimisele, see tähendab, et üritades õpilast leida mõisteid, mida ta õpib, et nad saaksid asjakohaselt ja sidusalt seostada juba varem õppinud mõistetega oma kognitiivses struktuuris. Teooria rõhutab õpipoisi aktiivse rolli tähtsust, hoides teda vastutavaks oma pedagoogilises protsessis. Eesmärgiks on, et õppesisu muutuks isikustatud teadmisteks.
Kuidas arendada head õppimistehnikat
1. Motivatsioon. See on esimene samm heade õppimis- ja õppemeetodite saavutamiseks: seda uuritakse õppima ja mitte heade klasside saamiseks, sest see viib õpilaste otsetee, mis kahjustab pikaajalist õppimist. On oluline, et lapsed mõtleksid, mida nad õpivad ja aitavad neil mõista, et isegi kui nad ei näe, et nende õpingud omavad tulevikus funktsionaalsust.
Koolis on sisu sama oluline kui viis, kuidas meie meel on struktureeritud erinevate marsruutide uurimise teel. See õppimine kujundab meie mõtteviisi, meie väljavaateid probleemidele ja meie lähenemisviise nende lahendamisele. Sellel ei ole palju funktsionaalsust, et õppida mehaaniliselt, et korrata lõike ilma neid mõistmata või assimileerimata, sest see ei aita ei mõista ega struktureerida uusi teadmisi. Aidata oma lastel teada saada, mida nad õpivad, motiveerida neid omakorda õppima.
2. Õpi mõistlikult. Teine samm on arendada uuringuid hõlbustavaid meetodeid. Mõnikord tekib mehaaniline õppimine ideede puudumise kohta. Et vältida õpilaste südamest õppimist, pakub dr. Ausubel, kes on mõtestatud õppimise teooria välja töötanud psühholoog, välja pakkunud "eelmised korraldajad", mille eesmärk on hõlbustada mõtestatud õppimist. Eelmised korraldajad on didaktiline strateegia, kus püüate luua seose, kognitiivse silla, mis on teada ja mida sa tahad teada. Kui uus õpe on integreeritud juba loodud teadmiste võrgustikku, on see teadmine palju lihtsam ja seda optimeerida.
Seda on võimalik saavutada õpetades oma lapsi tegema kontseptsioonikaartide kasutamine. Selle meetodi eesmärk on õpetada õppima, luues seoseid erinevate elementide vahel sisemise sidususega ja soodustades struktureeritud mõtlemist. Kontseptuaalsete kaartide väljatöötamise fakt tekitab üliõpilase kohustusliku kaasamise õppesse. Kui selline mõtteviis on organiseeritud, on võimalik hiljem ekstrapoleerida ka teisi õpinguid.
Maite J. Balda Aspiazu. Psühholoog ja kognitiivsete neuroteaduste magister
