Varajase hariduse teaduslikud alused
Paljud vanemad ei tea, kas on vaja, kohustust või mugavust, et stimuleerida lapse võimeid kuni 3 aastat vana ja millisel viisil. Lisaks on nad mures teada, mis juhtub õppimisega pärast seda etappi, kui nad ei teosta tegevusi, mida nimetatakse enneaegseks stimuleerimiseks.
Sellise tegevuse olemasolu või puudumine koolides on tegur, mis tundub olevat oluline koolieelsete või muude keskuste valimisel.
Teadus on alates eelmise sajandi keskpaigast näidanud, et kindlaksmääratud või ohustatud häiretega lastele suunatud varane sekkumine suudab parandada nende arengut. Samamoodi on teadlased püüdnud seega kontrollida, et kindlaksmääratud haiguste või riskita laste varajane rakendamine parandaks nende võimeid. Seda viimast avaldust ei saa siiski tõestada.
Sellest hoolimata jätkavad nad selliste vastuoluliste avalduste käivitamist, nagu "mida rohkem keskkonnakaitse stimuleerib, targem meie poeg" või "mida sa ei õpeta lapsele nendel kolmel esimesel aastal, ei saa ta kunagi seda uuesti õppida".
Varajase hariduse valdkonnad
Seas. \ T varajane haridus On mitmeid distsipliine: evolutsiooniline neuroloogia, õppe psühholoogia ja küpsemispsühholoogia, kuigi tundub, et vanemate ja õpetajate seas on kõige rohkem huvi neuroloogia.
Tegelikult võivad paljud neist, keda paistavad silmitsi kiire kasv ja areng, millel näib olevat selle kolmeaastase lapse aju, kiusata artefitseerida keskkonna õppimise olukorda või oma lapse normaalset arengut, et parandada lapse arengut. Otsene oht on see, et ettepanekud muutuvad lapse jaoks ebaloomulikuks ja stressirohkeks ning seetõttu on nende arengule kahjulik. Ma mõtlen nii hüpostimulatsioon kui ka hüperstimulatsioon, on aspektid, mida tuleks iga hinna eest vältida.
Varasema hariduse pärand ja keskkond
Varajane haridus esimesel kolmel eluaastal püüab põhiliselt lapse harmooniliselt arendada keele-, sotsialiseerimis-, motoorse ala ja isikliku autonoomia ala. Nende piirkondade arengus on pärandil oluline roll, kuid mitte vähem kui soodne sotsiaalne keskkond ja keskkond.
On oluline teada, et stimuleerimise loomulik alus, mida laps vajab põhioskuste arendamiseks, on juba kättesaadav tavalisele kultuurikeskkonnale, kus ta on alateadlikult pakutud suurt hulka stiimuleid (rahuldades tema uudishimu, lugedes seda, mis on kirjutatud plakat või lihtsalt, kui laps mängib oma vendade või sõpradega). Seega, kuigi vanemad ei tee oma lapsega "teatud stimuleerivaid harjutusi", ei tähenda see, et neil ei ole vajalikke stiimuleid oma võimete arendamiseks. See on küsimus lastega veetmisest, igapäevaelu kasutamisest, nendega rääkimiseks, muusika mängimiseks, ühiskondliku elu arendamiseks jne.
Teine asi on siis, kui laps kannatab mõne anomaalia või häire all. Praegusel hetkel on hädavajalik ülesanne viia läbi sekkumiskava, sest selle puudumisel toimub küpsemise areng palju aeglasemalt.
Varane haridus lasteaias?
Hispaania õigusaktides on sätestatud, et laps koolieelse hariduse esimeses etapis (0 kuni 3 aastat) võib õppida ametliku süsteemi kaudu.
Kuigi see õiguslik tunnustamine on olemas ja on teada, et laps võib olla stiimulirikas õpikeskkonnas, peaks õpetaja muretsema, et nende stiimulite kogus ja kvaliteet on mõistlikud ja hoolitsevad.
Nagu spetsialist Heese märgib, on "hüperstimulatsioon, kõikuv stimuleerimine ja enneaegne stimulatsioon funktsionaalsetele süsteemidele nii kahjulik kui alat stimuleerimine ise." See on viide, mida tuleks lapse eelkooli valimisel arvesse võtta.
Sonia Rivas Borrell
Lisateave raamatus: Varane haridus 0 kuni 3 aastat. Autor Ana Sánchez, Lapsehariduse õpetaja
